互动性教案能够促进学生之间的互相启发和思维的碰撞，教案要与教学进度相匹配，确保课程安排合理，学生能够逐步掌握知识，就职范文网小编今天就为您带来了惊弓之鸟优秀教案7篇，相信一定会对你有所帮助。
惊弓之鸟优秀教案篇1
【教学要求】
1、理解课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发。
2、通过理解更羸说的一段话，进行弄懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。
3、学习本课生字词，懂得惊弓之鸟之个成语的意思。
4、练习复述课文。
【教学重点】
理解更羸说的一段话，并联系全文体会更羸的分析是正确的。
【教学难点】
理解更羸说的一段话，弄懂自然段的意思，体会怎样把一段话写清楚。
【教学时间】
2课时。
【教学准备】
生字格小黑板一块、投影仪、写好的投影胶片。
【教学过程】
第一课时
一、教师引入教学讲话，揭示课题
同学们，在两千多年前，有个叫更羸的人，射箭的本领特别高强，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飞的一只大雁掉下来。你们相信吗？这是为什么？通过学习惊弓之鸟（板书）这篇课文我们就会明白其中的'道理。
二、了解课文内容，理清文章条理
1、打开书，请一位朗读水平高的学生朗读全文。
教师提要求：
⑴ 朗读的同学声音要洪亮、正确、流利。
⑵ 听的同学拿好课本，听清生字的字音，看一看有无丢添字的现象。
（读后，学生评论，教师充分肯定成绩，并带学生学习更这个多音字，在本文读gēng。）
2、学生默读，按照叙述顺序，想一想故事的内容：
学生讨论后，教师归纳：
这篇课文的叙述顺序是：先写更羸是射箭能手，向魏王提出不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下来。接着试了一下，没有用箭，只是拉了一下弓弦，大雁果然从半空里直掉下来。最后更羸介绍了他是怎么知道只要拉一下弓，那只大雁就能掉下来的。
3、利用投影仪打出上面内容的字幕（不带顺接连词）请几位同学用先写然后写最后写说一说文章的主要内容，使头脑中形成清晰的条理层次。
三、学习本课生字词
1、学习课文中的四个生字：
⑴ 学生预习生字：
① 从文中找出生字，读准字音，分析字形。
② 理解字义：结合上下文理解，理解，不能理解的画上记号。
学生预习，教师巡视。
⑵ 学习生字：
教师将带汉语拼音的生字格小黑板展示。
① 学生甲学：
魏左右结构，鬼字旁，左边是个委组合起来念wèi。
惨左右结构，忄旁，右边是参，组合起来念cǎn。
请这位同学到前面书写这两个生字。要求字体正确，笔画清楚，字形规范，注意笔顺规则。其他同学在本上练写。
② 学生乙学：
愈上下结构，心字底，上面是俞，组合起来念yú。（教师插问这样的音节是什么音节？学生回答：整体认读。）
③ 教师打投影仪；出现写字要求。
字形规范，笔画清楚，笔顺规则，结构比例适当。
请全体学生举手评议这四个生字，最后达到共识。
④ 学生组词并结合课文或理解字义：
讨论后统一认识：
魏国：古代国名。愈合：病好了。
悲惨：可悲伤，使人难受。
拼命：不顾一切的奋斗，豁出去。
⑤ 将课文中有生字的句子默读1～2遍，注意记忆，掌握字的音、形、义。
⑶ 检查学习效果：（投影仪打出。）
① 出现下面练习：
wèi cǎn yù
（ ）国 悲（ ） （ ）合
将下面的偏旁与字组成今天学的生字：
委 心 参
俞 小 鬼
用更多音字组出两个不同的词。
② 练习后，学习互相检查、巩固学过的知识。
2、学习词语：
⑴ 学生预习词语。
⑵ 学生根据预习情况共同讨论学习：
① 理解能手一词：
a、对某一项技术，某一种工作特别熟练，干得特别出色的人。
b、理解射箭能手射箭射得准，百发百中的人。
c、理解有名的射箭能手射箭经验特别丰富，技术特别好的人。
d、用能手一词造句理解：
如：妈妈是纺织能手。小刚是钓鱼能手。
② 理解本事课文中指本领、能耐。本文指魏王问更羸有不用箭，只拉弓就让大雁掉下来的本领。
③ 理解孤单失群：
孤单：单身无靠感到寂寞。失群：失去离开雁群。本文指这只雁的处境十分悲惨，孤单而无助。
④ 理解大吃一惊：
本文指魏王不相信更羸有不用箭，只拉弓而使大雁掉下来的本事，实事证明更羸有此项本领，因此魏王非常的吃惊。
⑶ 学生小声读课文，再次理解词语，找出其他不理解的词语讨论。
⑷ 听写词语，验收检查。
四、作业安排
1、抄写生字、词语。
2、多音字组词。
3、解词。
4、朗读课文。
第二课时
一、请学生回答出故事叙述顺序的三个要点
二、讲读全文
1、指名朗读第一个要点（1～3自然段）：
要求有感情，其他同学看小黑板思考问题。
提问讨论：
⑴ 什么是有名的射箭能手？这样开头有什么好处？
学生回答：
射箭经验特别丰富，技术特别好的人。这样开头使我想知道更羸是怎样一个射箭能手。
⑵ 有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎看见了什么？你怎么知道是更羸看见的？
学生回答：看见一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。是更羸指给魏王看的。
⑶ 更羸与魏王的对话，使你知道了什么？
学生回答：
知道更羸不用箭，只要拉一下弓，这只雁就会掉下来。知道魏王不相信自己的耳朵，以为自己听错了。
教师过渡语：更羸说的话能实现吗？请看下文。
2、指名朗读第二个要点（4～6自然段）：
要求有感情，其他同学思考以下问题。
提问讨论：
⑴ 更羸是怎样使那只大雁掉下来的？那只大雁又是怎样掉下来的？画出关键词。
学生回答，老师板书：
更羸：左手拿弓 右手拉弦 嘣
大雁：直往上飞 拍翅膀 掉
⑵ 大雁掉下后，魏王的表情怎样？啊这个词带有什么感情？
学生回答：
大吃一惊，有赞叹之情，有惊奇之情，还有莫名其妙之情。
教师过渡语：
你看到这种情景感到奇怪吗？请看下文，仔细分析就会明白。
3、默读第三部分（7～9自然段）：
思考后讨论以下问题：
⑴ 更羸怎么知道不用箭，只要一拉弓，就使那只大雁掉下来？从文中对话中找画后读。
学生画后读：
因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。
⑵ 理解最后一个自然段：
① 提问：
这一自然段共几句话，哪些讲的是看到的听到的？哪些讲的是他分析的？
学生回答：共四句。
第一句话讲的是看到的、听到的。后三句讲的是他分析的。
② 他是怎样一步步分析的？你觉得他的分析有道理吗？正确吗？
教师导读并板书：
飞得慢──因为受过箭伤，伤口没愈合，还在作痛。
叫得惨──离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
学生回答：
分析有道理。因为前面的事实证明了拍了两下翅膀说明大雁在使劲。直掉下来说明大雁一点也不能飞了，这与更羸说的伤口又裂开了掉下来是一致的，他的分析是正确的。
⑶ 找三位同学分别朗读最后一自然段：
全班同学共同体会文章是怎样将这段话写清楚的。
4、教师总结，引导学生悟出道理，理解惊弓之鸟这个成语：
从课文前后联系中我们发现，更羸说的每一句话都是有根据的、正确的。那么你认为他是射箭能手吗？你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下来吗？（学生回答：不是）那是什么？
学生回答：
我佩服他会观察，同时会分析。
教师总结：
对，我们平时就要养成观察的习惯、分析的习惯，同时随着知识的增多，更要学会善于观察、善于分析。这样才能使自己的结论趋于正确。今天，我们学习了惊弓之鸟请你们用自己的话说说这个成语的意思。
学生回答：
被弓箭吓怕的鸟，比喻有的人受过惊吓，遇到一点情况就害怕得了不得。
三、根据板书情况进行复述练习
要求：
复述表情要自然，不要背书。
可用转述方法，讲给别人听。
四、作业
将成语讲给父母听，评价反馈。
惊弓之鸟优秀教案篇2
教学目标：
1、让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学习使用这个成语。
2、运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。
3、理解“惊弓之鸟”、“能手”等词语。并能选择“直”的解释条，通过默读课文，在文中找到与“直”的含义相对应的词——“拼命”。
4。 训练因果句式。
5、根据板书提示背诵第8节。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、谈话导入新课，整体进入
1、师：我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是——成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。小朋友，你能不能说说你了解的哪些成语吗？
2、刚才，有同学说到了“惊弓之鸟”，今天，我们就来学习“惊弓之鸟”这篇课文。齐读课题。
3、这个成语来自于一篇古典作品，昨天我们预习了课文，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？
二、找到突破口
1、师：那么，课文哪一节重点写了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？
（引出第8节）用手势告诉老师。
出示练习，自读第8节，考虑填空，用（ ）在书上括出答案。
?它飞得慢，是因为__________________________________。
它叫得凄惨，是因为________________________________。】
2、交流，老师根据学生的回答进行概括板书。
板书：【飞得慢——箭伤未愈
叫得惨——孤单失群】
“孤单失群”是什么意思？（离开同伴，无依无靠）
这两句话前后分句之间是什么关系？
出示小黑板：【因果——先果后因】
4、读书上更羸说的第二句话：男同学读“果”，女同学读“因”。
男：它飞得慢——女：是因为……
男：它叫得凄惨——女：是因为……
5、下面由老师引读因果句式，同学接读。
师引读：之所以飞得慢，是因为——
（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。
师引读：因为它离开同伴，孤单失群，得不到协助，所以——
（叫得凄惨）。
师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以——
（飞得慢）
师引读：叫得凄惨，是因为——
（它离开同伴，孤单失群，得不到协助）。
小结：通过朗读，我们理解了更羸说的第二句话两组分句之间存在着因果关系。
6、默读更羸说的第三、四句话，考虑填空，用（）括出答案。
出示填空：
?它一听到_____，心里很______，就__________。
它一_________，伤口又______，就__________。】
交流，出示板书：
?弦响→害怕→高飞→使劲→裂开→掉下】
7、下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。
（一……就……拼命）
指名读，齐读
8、师：前面，我们知道了更羸说的第二句话是因果句式，其实，第二句与第三、四句话之间也存在着因果关系，下面由老师引读，同学接读：
师引读：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以一使劲——（生）……
师引读：叫得凄惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到协助，所以它一听到弦响——（生）……
师：那么，更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？
师引读：因为更羸观察到——（生）它飞得慢……
（出示板书：观察）
师引读：他又分析到——（生）飞得慢……
（出示板书：分析）
师引读：最后更羸判断出——（生）它一听到弦响……
（出示板书：判断）
9、下面请同学看着板书的提示，背诵第8节。先各自准备，再指名背诵、一起背。
三、进入对应点
1、师：更羸的判断是不是准确，在文中哪一节可以找到印证更羸的话？快速默读课文。用手势告诉老师（第四节）
2、指名两组读第四节，找一找这节中哪一个字与“惊弓之鸟”中的“惊”字有联系？把它圈出来。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的？（嘣）
（用弓弦的响声使大雁受到惊吓。）
3、指名读第4节，并说说哪些词应该读出重音？（嘣，直，忽然）
再指名读，齐读
4、这个“直”字有4种解释，出示：
?直：①不弯曲；②使直，把弯曲的伸开；③爽快，坦率；④一个劲儿地。】
默读解释条，文中应取哪条解释，用手势告诉老师。齐读解释条。
5、这个“直”字，根据它的解释，对应了第八节中的哪一个词？默读第八节。交流。（拼命）
老师请一个同学把这个解释代入“拼命”这个词来读这句话，体会含义。
6、老师来读第4节的句子，同学来读第8节中相对应的句子。
师：只见那只大雁……生：它一听到弦响……
四、朗读训练重点
1、师：小朋友现在已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，请同学来读一读。指名朗读。
2、出示三句话：
?“是吗？”魏王信不过自身的耳朵，疑惑地问，“你有这样的本领？”
“嗬！”魏王看了，大吃一惊说，“真有这样的本领！”
魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”】
3、师：朗读对话要依照以下这四步来读句。出示朗读步骤：
?读好句子语气：一找提示语；
二找标点；
三找重音；
四有感情地朗读。】
依照这个方法请一个同学来读第一句。
① 我从这句话的提示语中找到____一词，这句句子要读出____语气。
② 我从标点符号上知道这是一句____句，语气应（上扬，下降，平直）。
③ 我认为这句话中____应该读出重音。
④ 我认为这句话应该这样读____。
根据老师教的方法，分小组讨论如何读好2、3句。
分别指名读。
4、齐读这三句话。
5、下面由老师和同学配合分角色朗读，老师做更羸，同学做魏王，要求去掉旁白，直接读说的话。
五、朗读总结
惊弓之鸟优秀教案篇3
?教学目标】
１、理解课文内容，有感情地朗读更羸和魏王说的话。
２、背诵课文的第九自然段。
３、理解“惊弓之鸟”这个成语的意思。
４、学习更羸善于观察、善于分析的好品质。
?教学重点】
有感情的朗读课文，理清更羸的分析思路。
?教学难点】
理解更羸为什么被称为是有名的射箭能手。
?课前准备】
相关的投影片、词卡。
?教学过程】
一、谈话导入、揭示目标
上节课，我们初读了课文，知道了更羸是古时候魏国有名的射箭能手。这节课我们将一起来探讨更羸为什么被称为是有名的射箭能手，弄懂“惊弓之鸟”这个成语的意思。大家有信心完成吗？
二、理解射箭能手
１、什么是能手？射箭能手呢？
２、从课文的什么地方可以看出更羸是射箭能手？
３、齐读第五自然段。
４、读第二自然段时，注意引导学生读出更羸自信的语气。
相机指导学生用“只要……就……”练习说话。
５、读第三自然段时，与第六自然段加以对比朗读，体会魏王在更羸没射下大雁之前的疑惑和大雁被射下之后的惊奇。
６、分角色朗读二至六自然段。
三、理解有名的射箭能手
１、通过刚才的`学习，我们知道了更羸只拉弓、不用箭就射下了大雁和同学们刚开始讲的那种射箭能手不一样。那你更佩服谁呢？为什么？
２、学生自由说，当学生说到更羸会想时，引读第九自然段。
３、理清更羸的分析思路：
⑴齐读词卡：
弦响、伤裂、掉下、害怕、高飞
⑵请同学将词卡按更羸的分析思路依次贴在黑板上。
⑶
用“因为……所以……”来解释为什么要这样贴。
⑷
用“之所以……是因为……”将更羸的分析思路反过来说。
４、练习用“一……就……”说话：
⑴出示投影片。判断正误：
①小明一走进书房，就看起书来。（）
②他一个人就把教室打扫干净了。（）
③上课铃一响，同学们就迅速回到教室。（）
⑵学生练习说句子。
５、背诵第九自然段：
激趣：
从这里我们可以看出，更羸分析大雁掉下来的句子十分严密，也很精彩。大家想把它记下来吗？老师也很喜欢这里，我们来比赛谁背得快，好吗？
⑴生介绍自己的背诵方法。
⑵如果学生没说到根据记重点词来背诵，师可作补充。
⑶师生练习背诵。
⑷师展示背。
⑸
学生挑战背。
６、面对更羸如此精彩的分析，魏王肯定还有话说，可文章没写。你们能否当一回魏王，对更羸说点什么？（生自由说）
７、是啊！更羸只拉弓、不用箭就射下了大雁，可以说他是射箭能手，但人们更多的是对他那种善于观察、善于分析的品质的肯定，所以他不愧为──有名的射箭能手。（生齐说）
四、理解“惊弓之鸟”的意思
１、解释“惊弓之鸟”的意思，注意指导理解“之”字。
２、这只是“惊弓之鸟”的本义，这个成语还有更深的意思，我们来做填空题：（出示投影片）
⑴受过箭伤的大雁_________，心里很害怕。
⑵被蛇咬过的人_________，心里很害怕。
⑶以上这些受过惊吓的人或物，_________心里就很害怕，都可以说是“惊弓之鸟”。
⑷惊弓之鸟”用来比喻_________的人或物。
五、总结课文、布置作业
１、学了这篇课文，你有什么收获？
２、把这个故事讲给身边的人听。
惊弓之鸟优秀教案篇4
教学目标：
1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
4、能分角色朗读课文，复述课文。
教学重点：
学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。
教学难点：
理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，明确把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习
教学准备：
生字小黑板、词语卡片。
课时安排：
两课时。
第一课时
一、导入新课。板书文题，范读全文（或听课文录音）。
1.导语：同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。
2、有表情地范读或放配乐录音。
二、指导自学。
1、自由默读课文。要求：
(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。
(2)读通每个句子，注意在长句中用“/”标出句中的停顿。
(3)把每个自然段用数码标记清楚。
2、自由朗读。要求：
(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。
(2)把不理解的词抄写在本子上，或联系上下文理解。
三、检查自学情况。
1、指名学生朗读全文，结合正音。
“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi。“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。“悲惨”的惨，平舌音，读cǎn。“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。
2、指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。
3、出示幻灯或小黑板：
(1)指导学生巩固生字（辨形、正音）。
(2)熟读并理解词意。
4、指导学生理解重点词语。
能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。
本事：就是本领的意思。
悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。
愈合：伤口长好。
拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。
四、思考、讨论。
1、课文写到几个人物？主要写谁？为什么？（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）
追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？
2、讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？
(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：
①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？
②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？
③学生自由谈自己的看法。（不做统一的要求。）
五、齐读全文，理清叙述的顺序
课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。
六、作业
朗读全文并抄写课后题中的词语。
第二课时
一、揭示课题。
1、今天，我们学习课文《惊弓之鸟》。（板书课题）
2、“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗？（释题：“惊”从它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）谁能说说“惊弓之鸟”的意思？
3、了解了课题的意思，你有什么问题想提出来？（故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为什么害怕弓箭？它害怕到什么样的程度？）
4、同学们，是谁有这样的本事，了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢？
（教师将学生的质疑归纳，用几个“？”在黑板上标出）
二、深入学习课文，自读自悟。
检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么？
1、弄懂：那是一只怎样的鸟？
那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的？
①“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
②更羸笑笑说：不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。
学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的（边写边板书），字理分析“雁”：“厂”是它的声旁，古时候读作“han”,里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的“燕”。
2、读了课文，你还懂得了什么？
（1）“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。
从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？
你是从课文的哪个自然段知道的？（第5自然段。）
（2）朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢？要学会“过电影”，想象课文描写的情景。
自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。
师：你看到了什么？还听到什么声音？
（3）这一段有两个“直”，意思一样吗？
出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
（教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”：↗↑；“直掉下来”：↘↓。）（让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：↓）
（4）该怎么读？语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。
指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。
（5）看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。
①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。
告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。
②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。（强调“啊！”读“á”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。）
3.更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你是从课文的哪个自然段知道的？
学习课文第九自然段。
（1）请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练习的第2题。
实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？这个自然段主要讲了什么？
（2）四人小组讨论交流。
（3）检查自学情况。
①哪些是更羸听到和看到的？他观察到什么？
板书：观察：飞得慢叫得惨
字理学习“惨”。（从竖心旁分析字义），注意读准平舌音。
②哪些句子讲的是他的分析？他是怎样一步一步分析的？
板书：分析：箭伤作痛孤单失群
学习生字；愈（古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。）
引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思：这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解？（“离开”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能说出它的意思？（形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。）
③根据这样的'分析，更羸断定这是一只怎样的鸟？（受过箭伤的孤单失群的鸟。）
④因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来？
谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程？（先分说，后总说。）
⑤更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。板书：不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的，更羸创造了奇迹。
⑥教师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。
4、更羸是个什么人？怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢？
学习课文第一自然段。
（1）自由读第一自然段，指名读，评议：谁读得好？好在哪里？（强调了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作“能手”。织布技术特别熟练的人，我们称他为—“织布能手”，种菜特别出色的人就称为“种菜能手”。射箭技术很高明的人就称为“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富，因而大家都知道他。你们能不能想象一下，他的箭法怎样？用一个词语来形容。（百步穿杨、箭无虚发、百发百中）
（2）是不是因为更羸射箭射得特别准，所以才大雁落下来的呢？是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。魏王听了更羸的话，还后会对更羸说什么？
三、复述课文。
1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。（同桌练说—指名说）
2、能不能先说更羸是观察分析的，然后再说他是怎么说、怎么做的。（要求学生变换顺序说一说）3.这个成语中的鸟字可以换成人字吗？大家想想比喻怎样的人？他遇到类似的情况怎么样？
四、作业布置。
1、听写生字新词。
2、朗读课文，将故事讲给爸爸妈妈听。
五、板书设计：
10 惊弓之鸟
观察：飞得慢 叫得惨
伤口裂??
思考：箭伤作痛 孤单失群 往高处飞 ↗ │
心里害怕 ↗ ↓
结果：不用箭 只拉弓 听到弦响 ↗ 掉了下来
惊弓之鸟优秀教案篇5
【教学目标】
1、学会运用读书记号学习课文，理解课文。
2、学会4个生字，读准多音字“更”，理解7个词语的意思。
3、了解成语故事，知道成语的比喻含义。
【教学重点】
如何正确运用读书记号。
【教学难点】
理解更羸为什么能不用箭把大雁“射”下来，既是重点也是难点;从成语故事中概括出比喻意义。
【教学过程】
第一课时
?教学步骤
一、揭题
学习“学习提示”：
1、出示课题，理解“之”。
2、故事中的“鸟”是哪一种鸟?
二、学习“学习提示”揭示课题
1、自学生字新词。
2、检查反馈：
字音：开火车认读生字新词，读准花骨朵，画图理解花骨朵。
字形：骨：第3画( )翩：左扁右羽
提出不懂得词：
莲蓬：看图理解。
挨挨挤挤：做动作理解。
3、指名读课文，注意读音正确，不多字漏字，不读破句。
4、齐读课文，读出你想表现的感觉。
三、检查预习情况
1、比较“羸”与“赢”，“嘣”与“崩”。
2、提出不理解的词语。
四、学习课文
1、理解“有名的射箭能手”：
“有名的射箭能手”，说明更羸不是一般的.射箭能手，他射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富，因而很多人都知道他。
2、默读第一段，做读书记号，讨论思考题：
⑴一只大雁从远处慢慢，边飞边鸣。
这只大雁有什么特点?与平时你们知道的大雁有什么不同?
⑵更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁忙往上飞，拍两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
为什么一听到“嘣”的声响，忙往上飞?为什么飞了两下就直掉下来?
指导朗读。
3、学习第二段：
⑴梳理学生提出的问题。
⑵带着问题自学第二段，做好读书记号。
⑶要求学生用上“因为……所以……”展开讨论。
⑷更羸的本事到底大在哪里?
他不但箭术炉火纯青，更是熟悉动物的生活习性和规律。他能从大雁的飞行速度推断它的健康状况;从大雁的声声鸣叫推断它的快乐忧伤，从而作出正确的判断──只要拉一下弓，就能使大雁掉下来，不愧是有名的射箭能手。
第二课时
?教学步骤
一、感情朗读课文
1、自由读课文，要求读出更羸、魏王的不同语气。
2、分角色朗读：
评议中引导学生说说该怎样读，为什么要这样读，从而领会重点词语的含义和人物的内心活动。
如：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”(很有把握。)
“你有这样的本事?”(惊讶，难以置信。)
“我可以试一下。”(虽有把握，但很谦和。)
“真有这样的本事!”(吃惊，赞叹。)
二、看图复述《惊弓之鸟》
1、这幅图画的是更羸拉弓前还是拉弓后，为什么?
2、根据课文内容，看图展开想象，复述故事：
⑴ “惊弓之鸟”什么意思?(被弓箭吓怕过，一听到弦响就十分害怕的鸟。人们用这个成语比喻受过惊吓以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了“惊弓之鸟”)
⑵你们在电影、电视或读到的故事中看到过这种人吗?
⑶ 小结：
有的人受过一次打击，下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，经不起挫折，是不可取的。
三、作业
把故事复述给家长听。
惊弓之鸟优秀教案篇6
教学内容：
北师大版小学语文三年级上册第60—61页。
教材分析：
?惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻做出正确分析。
学校及学生状况分析：虽然本校为农村学校，但教学设备已跨入先进行列，因而教具采用实物投影仪。学生全部来自农村，所获资料是让学生大量阅读、观察、体验、感悟。内容贴近学生生活，对农村孩子来说，接受起来不是很困难。
教学目标：
1、会认读10个生字，会写9个生字，学习多音字“更”。
2、理解课文内容，使学生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事物做成做好。
3、朗读课文，感悟课文内容，懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。
教具准备：
生字卡片实物投影仪
教学过程：
一、猜成语，导入新课
师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？
生：喜欢。
师：今天老师给大家带来几个有关成语的谜语，看哪个聪明的娃娃最先猜出来？
出示课件：
（1）把禾苗拔高一节，帮助它生长。
（2）羊死了再修羊圈。
（3）守着树桩等兔子。
（4）捂着耳朵偷铃铛，自己骗自己。
（5）15只水桶打水。
（学生纷纷举手抢答，调动学生积极性）
师：同学们猜得非常正确，你们还知道什么成语？生1：滥竽充数、画龙点睛。生2：天长日久、九霄云外。师：老师这里还有一个新成语，你们想不想知道？（想）板书课题：《惊弓之鸟》。
二、读课题质疑，确定探究目标
1、学生齐读课题之后，教师引导学生看课题主动质疑，师问：“看到课题之后，你想了解什么？”
生甲：惊弓之鸟中的鸟是什么鸟？他为什么受惊？
生乙：是谁拉的弓使这只鸟受惊？
生丙：拉弓的人到底射箭没有？
2、要想知道这些问题，我们必须先读通课文。
三、读文识字，整体感知
1、师：请同学们按要求自读课文。
（1）带着前面的问题读课文，达到读准字音，读通句子。
（2）用自己喜欢的符号标画出生字词。
2、师：同学们读得很认真，但还有的同学对个别生字读得不准确，下面请同学们听老师范读课文，注意生字词的读音。
3、师：请同学们再读课文。
做到：a：眼到、口到、心到；b：遇到不认识的字多读几遍。
（学生反复读的过程中，对画处的字词多次再现，为识字做好铺垫）
4、检查生字认读情况：
（投影出示）字词句，引导学生用不同的方式认读。
（1）请同学们自由读，不认识的想办法解决；
（2）同学们会读了吗？下面我们开火车读，看哪列火车开得好？（读后及时评价）
（3）那个同学想自读一遍。
（3）出示生字卡片：师：生字词大家认得很好，生字大家能不能正确认读呢？[指名认读]
师：出示“更”字，问：谁认识这个字？生1：这个字读geng,生2：这个字还有一个读音，读geng。
师：你们读得很好，谁能用不同的读音组词？
（学生练习）
四、深入探究，训练思维
1、出示提示：射落大雁，道出原因。
（1）师：请同学们小组读课文，（每人一段）读后小组讨论：按照提示，怎样把课文分成两部分？
（2）汇报讨论结果。
师：看哪个小组分的最快，最正确，（指名说一说）
生1：……不正确。
生2：1——4自然段讲的是射落大雁；5——8自然段道出原因。
2、学习第一部分，同学们分得很正确。现在请同学们默读第一部分，边读边思考，每个自然段讲了什么？更羸和魏王看到了一只什么样的大雁？更羸怎样把它射下来的？（小组讨论）
（2）师：同学们默读得很好，下面请同学们小组再读课文，读完后，小组讨论，看那个小组讨论的最认真、最热烈。
（3）全班集体交流。
师：哪个小组讨论好了，请举手。（指名回答）
生甲：更羸和魏王看到了一只飞得很慢，边飞边鸣的大雁。
师：你们是怎样知道的？
生：我们是从第一段中找到的。
师：请同学们齐读本段，声音要洪亮。
生：更羸并没有射箭，只是一拉弓，就把他射下来了。
（4）请同学们分角色朗读课文，1—4自然段。更羸说了什么？魏王是怎样表现的？读时体会人物的思想感情。
生：更羸说：“我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”
师：大王相信吗？
师：你是从哪个词看出来的？
生：从“疑惑”一词中看出来的。
师：结果怎样？
生：结果是大雁从半空中直掉下来。
师：看到这个结果，大王是怎样表现的，更羸又是怎样说的？请同学们学习第二部分。
3、学习第二部分：
（1）师：哪个同学愿意把第二部分课文读给大家听?(指名读)
（2）老师想和同学们一起分角色朗读课文你们喜欢吗？
（3）师：请同学们默读第二部分课文，边读边思考，这四个自然段个写了什么？你认为哪一段是重要的。（指名回答）。
（4）同学们找得非常正确，请大家在自读课文，看看本段中，哪些是更羸看到的和听到的，哪些是更应想到的？
师：那个小聪明能说一说？
生1：他飞得慢是更羸看到的。
生2：叫得很悲惨是更羸听到的，
生3：从“飞得慢”到“就掉了下来”是更羸想到的。
师：同学们说得很好，更羸只凭看到“一只大雁远处慢慢飞来，边飞边鸣”一句中，只有一个“鸣”字，怎么知道他的声音很悲惨？（学生默然）
生：受过伤的大雁。
师：你试想得非常正确，更羸就是根据看到的、听到的现象，进行了分析，得出：“这是一只受过箭伤的鸟”的判断。
师：你们认为更羸是个什么样的人？请同学们分组讨论。
生1：爱观察的人。
生2：爱思考的人。
（5）师：同学们说得很好，老师认为，你们都是小状元，都是乐于观察和思考的人。现在老师要考考你们：
（6）出示填空：
它（）因为（）还（）；因为（）。
它一（）就（），它一（），就（）。
师：哪个小勇士来填空？“这么多小勇士举手了，请你们8个同学，每人填一个。”师：他们填的很正确，请大家为他们鼓掌祝贺。
（7）老师读上半句，同学们读下半句好不好？（师生共读）
（8）男、女生比赛读填空，看谁读得好？同学们有信心吗？
生：有信心！
五、总结全文：
1、师：同学们读得很好，下面请同学们有感情的朗读全文，想一想文章前一部分写了什么？后一部分写了什么？
2、通过学习本科，你有什么收获？（学生交流回答）
六、拓展延伸
1、你知道“惊弓之鸟”是什么意思吗？谁能举例说一说？（指名回答）
2、你有没有听到或经历过这样的事情？请同学们自由发言，（让学生联系实际说出自己的感受）
七、作业：
1、收集这样的故事。
2、练习复述课文。
板书设计：惊弓之鸟
飞得慢受过伤伤口还未愈合
叫得惨孤单失群得不到帮助
听到弦响心里害怕往上飞伤口裂开掉下来
教学反思与总评：本实录由于教师作了大量准备工作，为学生创造了良好的条件，放手让学生自己大胆质疑，大胆创新，紧紧围绕新课程新理念去探索语文以读为主，读中感悟的教学思路，整节课的环节设计较为合理，能够体现正确的师生关系，学生积极性很高，课堂上大大培养了学生的创新能力，但小组学习有待于进一步训练提高让学生在情中悟、情中思。
惊弓之鸟优秀教案篇7
教学目标
知识与能力
1、学会8个生字，能正确读写“惊弓之鸟”等词语。
2、2、有感情的朗读课文，背诵最后一段。
3、读懂了课文内容，懂得了只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。
过程与方法
这篇课文以对话为主，讲述了一个精彩的故事。教学时，引导学生通过朗读、感悟、讨论、交流读懂课文。
情感、态度、价值观
引导学生从课文的学习中感受到启发，懂得只有善于观察，善于分析，才能对事物有正确的认识；学习时对事物进行分析推理的方法。
教学重点
1、学会本课生字新词，理解“能手、孤单失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这个意思。
2、复述课文。
教学难点
1、从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
2、通过理解更羸说的一段话和读懂自然段的意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。
课前准备教师准备：
1、布置学生预习课文。
2、准备识字小黑板
学生准备：
1、搜集成语故事，并会讲自己最喜欢的成语故事。
2、预习课文，自学生字词。
教学过程教师活动学生活动
一预习探究
1、老师知道咱们班的.同学都特别爱读书，尤其是喜欢读故事书。那你们课下都读过那些成语故事？
2、这些成语不但内容精彩，而且给我们带来了许多启示，引起了我们的思考。今天我们来学习一则成语故事。（板书课题）
3、打开课本，大声朗读课文。要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方要多读几遍。
1、学生交流自己读过的成语故事。
2、学生齐读课题
3、学生按照要求大声朗读课文。
二合作交流
1、（1）课文中的词语，你们都认识了吗？出示词语：魏国打猎弓弦射箭大雁悲惨愈合作痛裂开更羸
（2）强调“更羸”中“更”的读音以及“羸、赢”的区别
2、同学们的生字学的很好，那课文读的怎么样了？找同学分别朗读课文。其他同学要认真听，如果你听到了错误之处要做好记录，然后给指出来。
3、通过朗读课文，本课的主人公是谁？他是一个怎样的人？
4、那什么样的人才能成为“能手”？教师以本班学生为例，选举写作能手、写字能手、唱歌能手……
5、那更羸是魏国有名的射箭手，你不想夸夸他吗？
1、（1）学生同桌间互相检查读，开火车朗读，齐读。
（2）学生根据“更”读音的不同组词。学生说出“羸、赢”的区别。
2、指名分段朗读课文。学生交流评价朗读课文。
3、学生回答并朗读课文第一自然段。
4、学生理解什么事“能手”
5、学生夸奖更羸，说出心中的感受。
惊弓之鸟优秀教案7篇相关文章：
